Estuvimos viviendo en una casita de 3 pisos a 15 minutos a pie del centro de la ciudad. En ella convivimos 7 estudiantes de Erasmus que habíamos estudiado Desarrollo de Proyectos Mecánicos o Producción por Mecanizado.

Al principio, pensamos que tendríamos problemas con la barrera del idioma, puesto que ninguno de nosotros sabía holandés. Pero al llegar aquí comprobamos que lo que todo el mundo nos había dicho, que aquí no hay ni una sola persona que no hable inglés, era verdad. Así que no tuvimos ningún problema a la hora de comunicarnos con nadie.

Tuvimos que aprender a manejarnos por nuestra propia cuenta en muy poco tiempo, al principio se echaban en falta muchas cosas de casa, pero enseguida te acostumbras a lo bueno, nos referimos a la independencia que te da estar fuera de casa y saber que puedes valerte por ti mismo.

A pesar de ser 7 en la casa, en total, fuimos 9 estudiantes los que fuimos juntos a Eindhoven de Erasmus.

Ninguno de nosotros tubo ningún tipo de problema con la empresa de prácticas (ROC Eindhoven, DAF, VDL, ESP...), es más, nosotros creemos que todo el mundo acabó las prácticas con una grata sensación (a alguno hasta le pagaron). Aparte, muchos de nosotros aprendimos a manejar diferentes herramientas o programas que no habíamos utilizado hasta el momento y que nos vendrán bien en el futuro.

Algunos de nosotros nos dedicamos también a viajar aprovechando que estábamos en medio de Europa. Los viajes desde Holanda salían mucho más baratos en comparación con como podrían llegar a salir desde casa. Tuvimos la ocasión de vernos todo Holanda, todo Bélgica y en un puente que tuvimos hicimos una escapadita hasta Liverpool, la ciudad de los Beatles.

Conocimos a mucha gente que estaban también de Erasmus, todos ellos en la Universidad y también a mucha gente holandesa con la que llegamos hacer muy buenas migas.

Según dicen estuvimos viviendo en la ciudad con la calle de pubs mas larga del mundo, así que también tuvimos tiempo y sitio para la fiesta.

Podríamos estar muchísimo tiempo contando anécdotas vividas allí, pero creemos que lo mejor es que seáis vosotros quienes lo viváis en persona, porque a nivel personal nos parece una experiencia que todo el mundo tendría que vivir, que nadie debería de dejar pasar si tiene la ocasión.

Guraso Elkartea.

Gizarte honetan dakigun moduan eta adituek esaten duten bezala, Internet ez da komunikazio medio hutsa baizik eta parte hartu ahal dugun medio bat eta horretan aritu beharko gara.

Lan asko eta doaneko blogak, , on-line unitate didaktikoak , e.a., sortzen ari dira egunero.

Gero eta gehiago on-line zerbitzua denetarako erabiltzen da: matrikulak egiteko, erakundeetan proiektuak aurkezteko, indartzeko eta jasotzeko klase batzuk,..

Horren arrakasta dagozkio informazio ona  eta  galdera-erantzunen lan horretan ez dugula irakasle eta ikaslearen presentzia izatea eta askoz gutxiago ordutegi finko baten egotea.

On-line ikas orriak errefortzu klase presentzialak baino estimagarriagoak, erakargarriagoak, eragingarriagoak eta azkenik batzuentzat baliagarriagoak izan litezkeen? Ikasleak animatuko ditugu gehiago eta jarraitzaileak bilakatuko ditugu?


Irakasle askok on-lineko klaseak erabiltzen dituzte eta ikasle asko motibatu egiten direla, ikas-kalitate eta emaitza onak lortzen dituztela, ikasleen interesa eta gustuaz kontuan izaten delarik .

On-lineko lanak ez daude mugatuta, etekin  onak atera ahal ditugu eta horrela emaitzak hobeagoak izango dira.  Ez da soluzioa baina bai medio bat lagundu diezaiokeguna.

Denak dira galderak eta, erantzun zailak aurki ditzakegu, baina ikasleek emaitzak hobetzen laguntzen baditugu AURRERA! ERABILI DITZAGUN ON-LINE-KO errefortzu lanak.

“Politeknika” eskola hau eredu izan behar da  teknikak eskaintzen  diguna aprobetxatzen eta erabiltzen. Horregatik gonbidatzen zaituztegu bai irakasle eta ikasle on-lineko lanak eta klaseak prestatzen eta erabiltzen emaitzan hobetu ditzaten.

Agurtzane Larma. Facilitadora de Calidad.

En el modelo  de gestión empresarial EFQM  se considera al cliente como árbitro final de la calidad del producto o servicio y que la manera de fidelizarlo es orientándose claramente a las necesidades de los clientes actuales o potenciales.

El modelo EFQM utiliza el termino “grupo de interés para designar a todos aquellos grupos que tienen interés en una organización, en sus actividades y sus logros.

Uno de los principales clientes en un centro educativo es el alumnado:

Principal beneficiario del servicio educativo y por tanto el cliente más relevante. Al alumnado va dirigido el servicio fundamental, los cursos de formación que se imparten .El alumnado y los servicios formativos que se le ofrecen constituyen el principal referente para la gestión del centro.

Es importante para una empresa, según este modelo conocer lo más objetivamente posible  la  satisfacción  de sus clientes con el  servicio que ofrece, para así  poder mejorarlo ,e incrementar su valor .

En este sentido Politeknika Ikastegia Txorierri (PIT), que lleva desarrollando este modelo desde el año 1995, considera la medición directa de la percepción del servicio que oferta, clave fundamental  en su proceso ORIENTACIÓN AL CLIENTE. PIT tiene implantado un proceso anual, a base de encuestas, que nos permite conocer el nivel de satisfacción con nuestro centro  y así poder ofertar un mejor servicio acorde con las necesidades y expectativas de nuestros clientes.

Medición de la satisfacción del alumnado de Bachillerato  de Politeknika Ikastegia Txorierri.

Se exponen a continuación algunos de los resultados obtenidos el pasado mes de febrero en las encuestas de satisfacción del alumnado de bachillerato.

En general los alumnos/as de bachillerato  de Politeknika Ikastegia Txorierri manifiestan estar muy satisfechos con el centro, obteniéndose una puntuación global del 71,7% en la pregunta que evalúa tal aspecto. El índice de satisfacción global también aumenta con un valor del 68,6%. Este índice es el sumatorio de los índices de satisfacción de cada aspecto evaluado, multiplicado por la importancia media asignada a cada uno de ellos.

En el gráfico que aparece a continuación (gráfico nº 1), se muestra la evolución de los resultados, en los cuales se puede observar una tendencia positiva a lo largo de los años,

Si hacemos una comparación entre el alumnado  de Bachiller y los de Ciclos formativos observamos cómo el alumnado de Bachiller  ha valorado más positivamente  la totalidad  de los atributos. Aunque podríamos destacar que el alumnado  de Bachiller ha puntuado más positivamente, El compromiso social  (70,6%) y  Orientación y tutoría (70%). Mientras que los alumnos de Ciclos han valorado mejor, el  clima del centro (66,2 %), Instalaciones y equipos (66,4%), y El compromiso social (67,3%) aunque todos los factores han recibido una puntuación muy buena (superior a 60). Gráfico nº 2

Analizando la satisfacción por preguntas de la encuesta observamos que los aspectos más satisfactorios para el alumnado de bachiller  de P.I.Txorierri son los siguientes:

• Horarios actuales de clase
•  Mejora del medio ambiente
•  Información aportada por el centro para la elección de estudios
• Calendario escolar
• Actividades complementarias organizadas por el Centro (charlas, Irudi Biziak, visitas a empresas)
• Actividades de promoción y creación de empleo.
• Satisfacción con ambiente de clase, compañeros/as.
• Disponibilidad y ayuda ofrecida   por  tutores y profesores para superar dudas en los estudios
• Material utilizado por  el centro en las clases.

Para concluir, destacaría el altísimo grado de confianza y fidelidad que manifiestan nuestros alumnos /as, de Bachiller  ya que como puede apreciarse en el grafico nº 3, un 83% recomendaría nuestro centro a los demás.

Juan Angel San Vicente. Director.

La constante pérdida de empleos que la crisis está provocando, puede encontrar en la Formación Profesional el antídoto adecuado. Pero esto no será posible si el sistema educativo no logra atraer hacia la FP a un mayor número de alumnos, ya que en estos momentos existe un notable desequilibrio entre el número de titulados universitarios y el de los que poseen un título de FP. Así se desprende de las conclusiones del informe "La formación profesional en España. Hacia la sociedad del conocimiento" presentado do por la Fundación "la Caixa".

El informe señala como los países europeos más avanzados diseñaron sus sistemas de FP en la primera mitad del siglo pasado. Por el contrario, en el Estado español, este proceso se vio considerablemente retardado por la debilidad del comienzo de la industrialización, así como por las turbulencias políticas del momento. Como consecuencia de ello, la imagen de la FP cayó en desprestigio, especialmente por el hecho de que aquellos estudiantes que no obtenían el graduado escolar se vieran abocados a tener que continuar sus estudios a través de la FP de primer grado. Esta obligación afianzo la desconsideración de la FP, hasta el punto de quedar convertida en  la última alternativa para aquellos estudiantes fracasados en la escolarización obligatoria, una imagen que la FP actual ha conseguido erradicar totalmente, gracias a su capacidad de innovación y de rápida respuesta a los requerimientos tecnológicos de nuestras empresas.

No hay que olvidar que el Estado español presenta uno de los peores indicadores de abandono del sistema educativo. En 2008, el 31 % de los jóvenes entre 18 y 24 años no había conseguido obtener el Graduado de la ESO ni continuaba estudiando, cuando en el conjunto de la Unión Europea ese porcentaje sólo llegaba al 14,8%. Esta circunstancia impide el acceso a la FP a un significativo número de jóvenes estudiantes, a la vez que implica que, durante años, miles de jóvenes hayan abandonado el sistema educativo sin ninguna cualificación ni preparación para el mercado de laboral.

Si nos comparamos con el modelo de cualificación europeo, en nuestro mercado laboral se evidencia una excesiva mano de obra poco cualificada, y por el contrario, una escasez de cualificaciones intermedias. Los países de la UE tienen un 23,2% de la población entre 25 y 64 años con un nivel educativo bajo, es decir, con estudios de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Por el contrario, nuestro sistema de cualificaciones casi duplica esta proporción, que se cuantifica en un 42,4%. Por otra parte, en Europa, el 49% de la población trabajadora tiene una cualificación profesional intermedia (Formación Profesional); en el Estado este porcentaje sólo alcanza el 23,1%.

Llegados a este punto, nos podemos hacer la siguiente pregunta : ¿Cómo se pueden cambiar estas tendencias y lograr de esta manera una población ocupada mas preparada y por tanto mejorar la competitividad de nuestra maltrecha economía?

Un estudio de Adecco indica dos razones fundamentales por las que se debe escoger la Formación Profesional como una opción académica: la primera, es el importante déficit de profesionales de algunas de sus ramas (comercio, electrónica y mecánica), que hace que éstos se conviertan en los más buscados por las empresas. La segunda, es que el paro entre los técnicos de FP es inferior al 5%, muy inferior al que presentan los estudios universitarios.

En este contexto, nuestro centro mantiene una posición muy favorable, tal y como lo reflejan los datos aportados por Egailan correspondientes a la última promoción del año 2004-2005 .

La investigación añade que "puesto que los jóvenes están siendo una de las principales víctimas de la actual ralentización económica, orientar la carrera profesional hacia uno de los puestos destacados en el presente estudio puede ser un seguro de vida innegable". El estudio recuerda que "la tasa de paro juvenil de España es la más alta de Europa, y casi triplica a la de los adultos. Según el Euroíndice Laboral Adecco, en el cuarto trimestre de 2008 se destruirán 84.000 empleos entre los jóvenes".

En el sector industrial, el descenso que viene experimentando la población en los últimos años ha provocado que el número de jóvenes que estudia Formación Profesional no sea suficiente para garantizar el relevo generacional en la industria. Además, la presencia de la mujer en este área es todavía una asignatura pendiente, ya que en las familias profesionales directamente relacionadas con los puestos con mayor demanda y proyección (electrónica y mecánica) presentan tan sólo un 5,7% de mujeres.

En esta coyuntura, el Gobierno ha apostado por la Formación Profesional como una de las vías para paliar el crecimiento de desempleo entre los jóvenes y para ajustar la demanda del mercado laboral con la oferta de los perfiles más necesitados. Así, la reforma de la Formación Profesional ya viene fomentando esta opción, aumentando la oferta de 21 a 26 las familias profesionales y modificando el contenido de los títulos para adecuarlo a las necesidades actuales de las empresas.

Lola Abelló, presidenta de la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (Ceapa), explicaba recientemente que "la FP es la rama educativa más viva, está readaptándose continuamente al mercado laboral. Su oferta formativa es cada vez más amplia, y eso ha provocado que los alumnos no opten por ella porque no les queda otro remedio o porque son malos estudiantes, sino porque realmente quieren estudiar eso". Quizá quienes no acaban de creérselo son los padres, añade Abelló. "La FP es todavía muy desconocida para las familias. Debe darse a conocer más a los padres, porque es verdad que aún se piensa que si los niños pueden ir a la Universidad, mejor. Y eso debe ir cambiando". Y esto esta ya sucediendo, al observar el cada vez número creciente de jóvenes que optan por la FP como paso previo a unos estudios universitarios, a los cuales acceden posteriormente mejor capacitados y mas motivados.

Por otra parte, la acreditación de la experiencia profesional por parte de aquellas personas que accedieron al mercado laboral sin una cualificación, está empezando a dar sus frutos gracias a las acciones dirigidas a coordinar y vincular la FP reglada (la que conduce a un título educativo) y la formación continua y ocupacional (los cursos que dan un certificado profesional). Será un plan que conecte los dos sistemas y permita a estudiantes y trabajadores saltar de uno a otro, sumando siempre.

De esta manera, todas aquellas personas que pasen a engrosar las listas de desempleo con motivo de la aplicación de EREs u otros sistemas de regulación de empleo, tendrán la oportunidad de disponer de ayudas económicas que les permitan alcanzar los títulos de Formación Profesional que les garanticen un reingreso al mercado laboral. Así mismo, los estudiantes con escasos recursos económicos podrán realizar los estudios de Formación Profesional gracias al incremento en la cuantía y en el número de becas escolares que garantizarán la gratuidad de sus estudios.

Marivi Cuartango. Coordinadora Pedagógica.

Elegir qué quieres estudiar no es tarea fácil. Además, los diferentes tipos de Bachillerato limitan las opciones. Desde este curso en Politeknika Txorierri lo vas a tener más fácil porque con la  oferta  del Bachillerato de Ciencias y Tecnología, preparamos para dos vías de acceso a la Universidad: Científico Tecnológica y  Ciencias de la Salud y, por tanto, prácticamente a la  totalidad de carreras universitarias: CC. Físicas, CC. Químicas, Biología, Medio Ambiente, Arquitectura, todas las Ingenierías Técnicas y Superiores, Derecho, CC. Económicas, Empresariales, Magisterio, Psicología, Sociología, Periodismo, Navegación, Nutrición, la de Salud (Medicina, Farmacia, Enfermería, Fisioterapia) etc. (con excepción de Filologías e Historia).

Además en los espacios de Modalidad y Optatividad hemos reforzado aumentando la dedicación horaria a asignaturas como Matemáticas, Física y Química fundamentales en cualquier titulación Universitaria.

Formación Profesional

Como siempre algunos/as alumnos/as  optarán por quedarse a estudiar Formación Profesional en nuestro centro, con una amplia gama de Ciclos Formativos de variadas familias profesionales. Ciclos de las familias Mecánica (Desarrollo de Proyectos Mecánicos, Producción por Mecanizado), Química (Química Ambiental), Electrónica (Sistemas de Telecomunicaciones e Informáticos, Sistemas de Regulación y Control Automáticos),  y Marketing (Gestión Comercial y Marketing).

Todos tienen una excelente inserción laboral y además suponen una vía de acceso directa (sin selectividad) a la Universidad.

Desde Química Ambiental acceso directo a Ciencia Ambientales, Farmacia, Enfermería, Fisioterapia, Podología, Ingenierías etc.

Desde Gestión Comercial y Márketing acceso directo a Derecho, Empresariales, Magisterio, Ingeniería Informática, Relaciones Laborales, etc.

Desde los Ciclos de Electrónica y Mecánica acceso directo a Licenciaturas (Matemáticas y Física)   e Ingenierías Superiores (Telecomunicaciopnes)  e Ingenierías Técnicas (Informática, Mecánica, Electrónica, Aeronáutica, Forestal, Obras Públicas, etc., etc.) y   convalidando hasta un 30% de los créditos universitarios en determinadas Ingenierías.

Plurilingüísmo y TICs

Pero en Politeknika Txorierri estamos avanzando también en el plurilingüísmo, con euskera y castellano como lenguas principales y con la implantación progresiva de asignaturas en inglés, tanto en el Bachillerato como en los Ciclos Formativos.

 Por otro lado, las TICs están presentes en todas las opciones formativas. Todo el alumnado tiene una preparación en estas Tecnologías de la Información y la Comunicación, como herramientas claves en cualquier profesión.

Orientación

Innovamos en el ámbito de la  Orientación Académico-profesional trabajando para que sea sin sesgo de género, con un apoyo diferenciador a las chicas para que no se vean excluidas del mundo técnico industrial.
Y también, una orientación de igualdad entre las opciones de FP y Universidad. Ambas opciones son muy valiosas y de igual categoría, para que los alumnos puedan elegir en función de su perfil y sus expectativas .

En el ámbito de la Orientación Personal y Laboral nos volcamos en desarrollar un programa de educación Integral que el alumnado cursa por las mañanas, intercalado en su currículum. Educación afectivo-sexual, Prevención de toxicomanías, Interculturalismo, Emprendizaje, conocimiento a fondo de empresas de diferentes sectores productivos, y un largo etcétera.

Además, en el centro contamos con un refuerzo extraescolar para incidir en idiomas y otros programas muy útiles para mejorar el currículum y el futuro desempeño profesional, como Primeros Auxilios, Prevención de Riesgos Laborales, Calidad y Mejora continua, Diseño de páginas web, Autoempleo, etc.

Y como colofón a este repaso de nuestra oferta educativa, y a algunas de nuestras señas de identidad, es importante mencionar que trabajamos en red con equipos de profesionales de otros centros de nivel previo (Federación de Ikastolas y otros centros concertados y públicos) con el propósito de ofrecer al alumnado (y a sus familias) informaciones y experiencias claves para situarse en el "mercado" educativo y que les ayuden a diseñar su trayectoria académica y profesional.

Ainhoa Saenz Aristegi. Orientatzailea.

Dagoeneko, 2. mailako Batxilergoko ikasleekin Lanbide eta Ikasketa Orientazio Egitarauan sartuta gaude. Politeknika Ikastegia Txorierritik antolatzen ditugun ekintza guztien artean, badago bat nabarmentzekoa dena bere berritasunagatik.

Aurten, otsailean, alegia, gure ikaslegoarekin bi enpresa ezberdinetara joateko aukera izan dugu. Horretarako, bisitak antolatzeko, Euskal Enpresarien Konfederakuntzaren (Confebask) laguntza izan dugu.

Egindako lehenengo bisita, otsailaren 18an izan zen eta MECATEC izeneko enpresara joan ginen. Enpresa honek Zamudion du egoitza eta Fabrikazio Mekanikoaren alorrean jarduten du. Bisitan zehar, langileak momentu horretan egiten ari ziren lana ikusi genuen, alde batetik tailerretako lana eta beste alde batetik, ofizina teknikoko lana. Tailerrean, trokelak ikusi genituen, mekanizazio prozesu ezberdinak, Zenbakizko Kontroleko makinen erabilpena eta piezen muntaiak. Ofizinan, berriz, trokelak egiteko behar ziren diseinuak nolakoan ziren azaldu zizkiguten, hori guztia egin ahal izateko erabili beharreko diseinu eta marrazkirako programak zeintzuk ziren aipatu zituzten, nola ailegatzen zitzaien eskaerak...etb. Azken finean, enpresaren eguneroko lanean parte hartu ahal izan genuen.

Bigarren bisitan, otsailaren 20an egindakoa, Elektronika eta Elektrizitate sektoreko enpresa batera joan ginen, Install Telecom deitutakoa. Enpresa hau Etxebarriko poligono batean kokatuta dago eta informatikan, teknologia berrietan eta telekomunikazioaren munduan espezializatuta dago. Hala ere, Bizkaian, irrati eta telekomunikazio sareen instalazio eta mantenimenduan batez ere aritzen denez, horri buruzko informazioa bi neskek eskeini ziguten. Hemen ere, lehenengo biltegitik bueltatxo bat eman genuen, instalatzen diztuzten aparatuak, makinak, materialak...etb ikusteko eta gero, ofizinetara joan ginen. Ofizinetan, eguneroko lana zelan antolatu behar zen azaldu ziguten, nola koordinatu langileak, irterrak ondo gestionatu, eskaerei erantzun ematea...etb.

Laburbilduz, esan dezakegu bi bisita hauek oso interesgarriak eta baliogarriak gertatu zaizkigula lan mundua ikasleei hurbiltzeko, errealitatea den moduan ezagutzeko, eta lanbide ezberdinei buruzko informazioa jasotzeko. Gainera, lanbide bakoitza berari dagokion formakuntzarekin erlazionatzen ahalegindu gara eta, enpresaren munduan pertsonengan eskatzen edo bilatzen diren baloreak, konpromisuak, betebeharrak.... zeintzuk izan behar diren argi eta garbi adierazi dizkigute.

Por Marivi Cuartango. Coordinadora Pedagógica.

El Consejo y Parlamento Europeos decidieron declarar el año 2008 Año Europeo del Diálogo Intercultural. El objetivo de este Año europeo era sensibilizar a todos los ciudadanos sobre esta cuestión y favorecer el diálogo entre todas las culturas y todas las personas que vivimos en la Unión Europea a fin de darnos los instrumentos que nos permitan vivir juntos en armonía.

Y de hecho  la Comunidad Autónoma Vasca se ha convertido en los últimos años en una zona receptora de población extranjera que, por diferentes motivos (condiciones económicas, conflictos bélicos, catástrofes medioambientales…) viene a nuestro territorio con la esperanza de encontrar una vida mejor, buscar oportunidades laborales y por tanto, conseguir una mejora en sus condiciones socioeconómicas.

El peso de la población extranjera es todavía reducido (según precisa el consejero de Asuntos Sociales, Javier Madrazo  "En Euskadi viven 116.650 inmigrantes, lo que supone el 5,4 por ciento del conjunto de la población") eso conlleva a que parte de la sociedad vasca perciba la inmigración como un problema (agravado por la crisis) que  perpetúa estereotipos negativos entorno a estos colectivos (šnos quitan el trabajoš, šnos quitan las ayudasš, šsaturan la red sanitariaš, šbajan el nivel en las escuelasš….)

Sin embargo la realidad es bien diferente, según las previsiones de futuras necesidadesde cualificación en Europa (CEDEFOP 2008), entre 2006 y 2020 se van a crear 20 millones de nuevos puestos de trabajo más 85 millones de puestos de sustitución por jubilaciones. Pero dada la evolución demográfica prevista, será necesaria la incorporación de 6 millones de personas procedentes de la inmigración, para poder cubrir las necesidades del mercado laboral.
En nuestro sistema educativo se ha producido un incremento de la población inmigrante del 20.5 % sobre el curso anterior y que la mayor parte del alumnado es de origen latinoamericano (65%), el 15% es de origen africano, el 16% de Europa y el 4% de Asia ((Datos obtenidos del II Plan Vasco de Inmigración)

Este incremento de la diversidad cultural en las aulas se evidencia también en las cifras que facilita todos los años el Ministerio de Educación sobre alumnado extranjero. En el curso académico 1991-1992 el número total de alumnos extranjeros matriculados en la enseñanza de Régimen General no universitario era de 36. 661, en el curso 2002-2003 paso a ser de 303.827 en la actualidad y según los datos del Ministerio en el curso actual se han matriculado 457. 245 alumnos extranjeros.

En este contexto el mayor desafío es sin duda conseguir la integración socio educativa de los alumnos que pertenecen a distintos grupos culturales, y arrastran con ellos lenguas maternas diversas, un nivel formativo no siempre coincidente por edades con el de nuestro país, costumbres, tradiciones y creencias religiosas que tienen que encontrar cabida en los colegios y en la sociedad, entre sus compañeros y entre sus profesores. Todo lo cual supone un enorme esfuerzo de adaptación y flexibilización del sistema, así como de compresión y entendimiento por parte te de todos los agentes implicados en el proceso (alumnos, padres de alumnos, profesores, personal de administración y servicios de los centros escolares, etc.).

La integración de los inmigrantes requiere una visión de acción de conjunto. Es un proceso que atiende a todos los aspectos de la vida de la persona: jurídico, laboral, educativo, de la salud ….
Hablar de diversidad supone reconocer las diferencias existentes entre nuestros alumnos y adaptar la enseñanza a sus necesidades de aprendizaje. El principal reto es que todos aprendan por igual siendo diferentes. Los profesores tienen que aprender a enseñar con una orientación sensible y responsable desde el punto de vista de la multiculturalidad. Por ello, hay que ayudar al profesorado a adquirir aquellos conocimientos y actitudes que necesitan para trabajar con la diversidad de sus alumnos –diversidad que ha existido siempre- y presente hoy de manera creciente en las aulas y en los centros.

Los centros de Formación profesional hemos de estar preparados para hacer frente a esta situación y recibir a un número creciente de alumnos inmigrantes en nuestras aulas.
En Politeknika Txorierri ya habíamos recorrido un camino previo a favor de considerar la convivencia entre diferentes razas, culturas, religiones,… como un valor. En una sociedad que reivindica la diferencia, ésta no puede ser sino punto de partida del reconocimiento del otro como igual, diferente pero igual.

En esta línea  de trabajar Actitudes y Valores en las Actividades Complementarias de Orientación-Tutoría (se desarrollan en el horario habitual de clases y son obligatorias para el alumnado) trabajamos sistemáticamente desde hace 20 años:

• Fomentar las actitudes de conocimiento, respeto y tolerancia para prevenir la aparición de actos violentos, intolerantes y discriminatorios.
• Analizar cómo los prejuicios y estereotipos pueden deformar nuestra manera de entender e interactuar con las personas.
• Comprender, aceptar y respetarse a sí mismo y a los demás, valorando la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos a conservar su propia identidad.
• Analizar la inmigración legal e ilegal (porqués y soluciones)

 En este trabajo hemos colaborado con diferentes entidades: Iniciativa gitana, CEAR Euskadi, Círculo Solidario,  el Servicio de apoyo a la integración del Behargintza del Txorierri,  Biltzen (Centro de Coordinación de Iniciativas Comunitarias en mediación y Educación Intercultural),…
Su presencia en nuestras aulas has ido clave, para que, a través del contacto directo con emigrantes y minorías étnicas, nuestro alumnado contraste sus estereotipos con la realidad.

En otro orden de cosas y dirigido al profesorado surgió el proyecto piloto CATIT (Concienciación Cultural en la Formación Profesional Técnica e Industrial). El programa lo ha coordinado el centro Adulta de Finlandia y como socios hemos participado: Institut INPRO a.s.  República Checa, Bildungsmarkt e.V. Alemania, West Lapland Vocational Institute Laponia, National University of Ireland  Irlanda y IEFPS de Usurbil y nosotros del País Vasco con la financiación del programa europeo LEONARDO.

El proyecto CATIT ha elaborado un programa de formación para los instructores de los sectores técnicos e industriales. Dotará a estos profesores de herramientas prácticas y de metodologías para interactuar con inmigrantes. Además, se ha diseñado una presentación multimedia sobre como resolver conflictos así como un CD en un lenguaje accesible sobre temas de seguridad laboral.

El programa de formación capacitará a los profesores para:

• Reconocer la diferencia entre conflictos personales y culturales y cómo protegerse uno mismo y su entorno del racismo y la discriminación.
• Preparar materiales de enseñanza que sean fáciles de entender.
• Usar métodos diferentes de comunicación.
• Reconocer las características culturales propias que podrían desconcertar a los alumnos inmigrantes.

 Por último señalar que, como estamos convencidos de que  no debemos pensar por los demás sino con los demás, hemos suscrito un convenio de colaboración con CEAR, Comisión de Ayuda al Refugiado de Euskadi, con el fin de colaborar en la Orientación y Formación de las personas que CEAR asesora, incluyendo el apoyo para la creación de empresas (información, asesoría técnica y económico-financiera, cursos de gestión empresarial,…). Y, en esta misma línea  HARRESIAK APURTUZ  (Coordinadora de ONGs de Euskadi de apoyo a inmigrantes) y P.I.Txorierri vamos a establecer alianzas para el impulso de objetivos comunes en la Formación y Orientación  de diferentes colectivos. Aliados  para romper barreras, eso queremos ser.

Por Idoia Saez Olabarria. Directora de Lynx idiomas

¿A quién no le preocupa tener bien hecho el Currículum vitae en el formato adecuado que facilite la entrada al mundo laboral? ¿Quién de nosotros cree que sabe convencer y convertirse en el candidato ideal en una entrevista, sea en castellano, inglés, euskera….?

Si consideramos que a todos nos vendría bien una formación específica para mejorar en las habilidades en la búsqueda de empleo estamos de suerte: PI Txorierri añade una nueva propuesta a la línea de la formación reglada y lo va a hacer en colaboración con la consultoría en comunicación Lynx Idiomas. Se trata del seminario LOOKING FOR A JOB.

Para este curso 2008-09 planteamos esta formación en Inglés, con un doble objetivo:

• Entrenar en las técnicas eficaces de redacción del nuevo Europass y su defensa en una entrevista.
• Hacerlo íntegramente en inglés para ampliar las opciones de presentarse a trabajos cuyo requerimientos sean de proyección internacional.

La metodología de trabajo es muy dinámica y participativa. Son parte esencial de las clases las prácticas concretas del formato CV en la web de la comisión europea , así como los role-plays junto a las grabaciones en audio y vídeo de las intervenciones en las diferentes partes del programa.

Las organizaciones ya buscan en las entrevista candidatos que posean destrezas y habilidades concretas, y no solamente formación académica. Por tanto, hay que defender el CV en la entrevista y hacerlo en bilingüe desde una nueva perspectiva de talentos y potencialidades. El salto hacia descubrir las cualidades de la persona que se encuentra “detrás del título profesional” ha llegado. ¿Estamos preparados para saltar?

Por Iñaure Sainz. Coordinador del Departamento de Electrónica y Comunicaciones

En éste curso 07-08 hemos finalizado la 2ªfase de nuestro proyecto de energías renovables ENERGARBI.

El proyecto surgió en PIT como respuesta a las necesidades energéticas que se plantean en nuestro entorno y a partir de nuestro compromiso con el medio ambiente.

La creciente dependencia energética de combustibles fósiles, cuyos recursos se encuentran limitados, y las políticas ambientales como las derivadas del protocolo de Kioto, establecen un marco muy propicio para el desarrollo e implantación de las energías renovables.

 Estas energías configuran en la actualidad un sector con un crecimiento espectacular y con un potencial consolidado de continuación de este crecimiento. La reciente aprobación, en agosto de 2005, del Plan de Energías Renovables 2005-2010, así como los planes europeos permiten asegurar la necesidad de profesionales expertos en estas materias que puedan cubrir las necesidades de crecimiento del sector.

 En éste contexto el proyecto Energarbi pretende abarcar tanto los contenidos técnicos de las energías renovables más importantes, como los aspectos de mercado y reguladores, necesarios para su desarrollo, configurando una formación integral en este sector que permita al alumnado un amplio abanico de salidas profesionales dentro de este sector.

Gracias al esfuerzo del profesorado  del Centro y a las ayudas provenientes de, Gobierno Vasco, La Diputació Foral de Bizkaia,, y MCC (Mondragón Corporación Cooperativa) en P.I. Txorierri hemos creado unos espacios para el estudio y desarrollo de las energías renovables dentro del Ciclo Formativo de Grado Superior de Sistemas de Regulación y Control Automático.

Para ello hemos habilitado dos laboratorios.

ENERGARBI I  dedicada a la producción de ACS (agua caliente sanitaria) y calefacción.
Donde se estudia la producción de ACS y calefacción por medio de colectores solares térmicos. Y la producción de ACS y calefacción suelo radiante por medio de paneles termodinámicos.

ENERGARBI II dedicada a la producción de energía eléctrica.
Donde se estudia la producción de energía eléctrica por medio de placas solares fotovoltaicas y  de aerogeneradores, tanto para instalaciones aisladas como para su conexión a la red de suministro.

En el exterior del centro en media hectárea de terreno hemos instalado:

Toda ésta infraestructura permitirá que nuestro alumnado adquiera los conocimientos necesarios para el cálculo, instalación y mantenimiento de instalaciones de éstas características tanto en la enseñanza reglada que impartimos como en la Formación Ocupacional de personas en paro o en la Formación Continua de trabajadores en activo.

Por otra parte permitirá que existan espacios para el estudio y desarrollo de la nuevas tecnologías encaminadas a lograr  más eficiencia energética  y desarrollo de energías limpias y sostenibles.

Podeís ver algunas fotos del proyecto en nuestro ALBUM DE FOTOS.

Por la Asociación de Familias de Politeknika Txorierri

Hablar de la familia y la escuela es hablar, en primer lugar de la responsabilidad de los padres en la educación de sus hijos, y en segundo lugar de la necesidad de una colaboración estrecha entre los padres y los educadores. La participación de los padres en la educación de los hijos debe ser considerada esencial y fundamental, pues son ellos los que ponen la primera piedra de ese importante edificio que marcará el futuro de cada ser humano.

Esta idea de la importancia del papel de los padres en la educación de los hijos la encontramos también en diversas investigaciones, según las cuales los estudiantes que mejor rendimiento obtienen en sus estudios, son aquellos que cuentan con el apoyo de sus padres. Asimismo está presente, esa idea en los grandes pedagogos, educadores, filósofos etc.

Allí donde los sistemas educativos son satisfactorios, existen movimientos de colaboración entre la escuela y la familia, pues una relación estrecha entre educadores y padres es totalmente imprescindible para una buena educación de los hijos.

En nuestro mundo cada vez más especializado, es difícil triunfar en cualquier profesión u oficio, sin estar verdaderamentre preparado. De ahí la importancia de los padres en la educación de los hijos y en el apoyo para con ellos en cuanto a la decisión de tomar unos estudios u otros.

En nuestro caso hemos elegido un centro profesional en el que contamos con toda la ayuda del personal docente y no docente, donde nos apoyan y ayudan en la continuación de toda esta difícil trayectoria que es la educación a nuestros hijos.

No olvidemos, además, que el ejemplo siempre ha sido y será la regla de oro de toda educación. Ser un “buen” padre y una “buena” madre es un reto difícil, pero necesario e imprescindible para una buena educación de nuestros hijos e hijas.

Por Mireia Sanz, Técnica de Prevención de Drogodependencias en la Mancomunidad del Txorierri.

Cuando hablamos de prevención nos referimos a todos aquellos recursos que nos permiten interrumpir o disminuir la progresión de una situación problemática para el individuo. Prevención, es anticiparnos al fenómeno no deseado, en nuestro caso, al uso inadecuado de drogas.

Uno de los criterios más importantes a la hora de desarrollar la labor preventiva es el de la participación comunitaria. Este concepto significa buscar la complicidad de todos aquellos colectivos que vertebran nuestra comunidad, para poder de esta manera, actuar en los diferentes espacios socializadores que existen en la comunidad.

Uno de estos espacios, fundamental a la hora de desarrollar nuestras acciones, es precisamente la escuela. La escuela, junto con la familia y las amistades, constituye un ámbito privilegiado para desarrollar nuestro trabajo, ya que es uno de los principales agentes de socialización.

Partiendo de esta visión comunitaria, se ha logrado un compromiso conjunto entre los responsables políticos de la Mancomunidad del Txorierri (que son quiénes respaldan financieramente los proyectos) y el Centro P.I. Txorierri, quien ha decidido priorizar la prevención en este centro, favoreciendo procesos de coordinación y dialogo entre los diferentes agentes implicados. El proyecto de Prevención de Drogodependencias de este centro data del año 1988 y se materializada en las siguientes actividades:

A. ACTIVIDADES DIRIGIDAS AL ALUMNADO

1. Programas Riesgo alcohol y Riesgo Drogas. Estos programas están basados en un modelo de proximidad que ayudan a acercar las intervenciones al colectivo diana a través de un lenguaje directo y actual. Pretenden que la juventud tome conciencia de los riesgos asociados al consumo de alcohol y otras drogas, que tenga información sobre los posibles daños y riesgos que puede ocasionar dicho consumo, y que refuerce conductas de autocuidados si deciden consumir. Los programas se estructuran sobre dos pilares básicos: la formación directa a través de un curso, y los materiales de trabajo y reflexión que se entrega a cada miembro participante en el programa.

2. Programa de Prevención Cine en la enseñanza. El objetivo principal de este proyecto consiste en la complementación y enriquecimiento de los programas de estudio a través de diferentes películas. Con esta actividad se pueden trabajar diversas áreas temáticas como drogadicción, sexualidad, violencia, familia... desde la alternativa del cine en la enseñanza. Cada año tiene lugar la proyección de cuatro películas, así como el trabajo en el aula al final de cada una de ellas tras recibir material didáctico destinado al alumnado.

3. Programa de Educación afectivo sexual (Prevención). El objetivo de esta actividad es el de acercar y dar a conocer un recurso de nuestra comunidad, el centro de salud, a través del cual podemos formarnos e informarnos en aspectos relacionados con la salud y con los cambios producidos en nuestro propio cuerpo. Para este programa contamos con la colaboración de la matrona del centro de salud de Derio.

4. Programa de Educación afectivo sexual (actitudes y valores). El objetivo general que se pretende conseguir mediante este programa es el desarrollo integral de la persona a todos los niveles, haciendo énfasis tanto en el equilibrio personal y afectivo, así como en las relaciones interpersonales.

5. Programa de Habilidades socio-afectivas. A través de este programa se pretende reflexionar con el alumnado sobre actitudes y comportamientos como prevención de problemas psicosociales y conductas de riesgo (tolerancia, corresponsabilidad, igualdad).

6. Programa de Habilidades socio-laborales. Mediante esta propuesta educativa el alumnado puede trabajar las relaciones interpersonales y las distintas maneras de responder a los conflictos que puedan surgir con relación a los grupos. Se trata de fomentar la cohesión intragrupo y potenciar la adopción de posturas más maduras y adecuadas con respecto a las relaciones sociales.

7. Programa de salud en relación a la nutrición y el deporte. Este programa pretende abordar desde la asignatura de Educación Física la importancia de adquirir unos hábitos alimenticios y de ocio saludables mediante el abordaje de temáticas como la alimentación y la nutrición y el ejercicio físico y el deporte.

B. ACTIVIDADES DIRIGIDAS A LAS FAMILIAS.

Año tras año el P.I. Txorierri trata de mejorar y ampliar la oferta de Programas de Formación de padres y madres. Nuestro objetivo conjunto es que la mayor parte de familias del centro escolar reciban información o formación de educación para la salud (Prevención de toxicomanías, Educación Emocional,…). Concretamente durante el pasado curso escolar se ha llevado a cabo una escuela de padres y madres en la que han participado 40 familias.

C. ACTIVIDADES DIRIGIDAS AL PROFESORADO.

Uno de los objetivos básicos del Servicio de Prevención de Drogodependencias de la Mancomunidad es formar y apoyar al profesorado para la prevención, educación para la salud y desarrollo de proyectos de prevención en los centros. Con relación a este curso escolar se tiene previsto realizar un Programa de Formación y asesoramiento al profesorado para la detección precoz y el manejo de jóvenes en situación de riesgo de consumo de drogas.

Ainhoa Saenz - Orientabide Departamentua

Politeknika Ikastegia Txorierrik ikasleen hezkuntza osoa bultzatu nahian orientazio-tutoretzako ekintza osagarri batzuk antolatzen ditu ikasleek aukera izan dezaten akademikoki ikasten ez diren beste arlo batzuk garatzeko. Helburu horri jarraituz, Orientabide Departamenduak ikasleen heldutasun maila eta adin bakoitzari dagozkion beharrak asetzeko, ekintza osagarri ezberdinak antolatzen ditu ikasturte guztietarako gai horietan adituak diren pertsonak kanpotik ikastetxera ekarrita.

Aurten martxan ipiniko ditugun programak edo ekintzak hauek izango dira:

Batxilergoko eta Erdi mailako Zikloko ikasleei zuzenduta: Drogamenpekotasunari aurre hartzeko saioak, Bide Hezkuntza, Heziketa Sexuala Programa eta Irudi Biziak.

Batxilergoko ikasleei bereziki zuzenduta: Lanbidea eta generoa, Hirikide Programa (partehartzea eta solidaritatea), Ingurugiro Hezkuntza eta Orientazio Akademiko-Profesionala.

Erdi mailako Zikloko ikasleei bereziki zuzenduta: Giza-Lanbide trebetasunak, Lana bilatzeko Teknikak, Giza-Afektibitate trebetasunak, Sindikatue buruzko hitzaldia, Orientazio Akademiko-Profesionala eta enpresetara bisitak.

Goi mailako Lanbide zikloko ikasleek, berriz, ekintza hauetan parte hartuko dute: Teknologia eta Ingurugiroa, Lana bilatzeko Teknikak, Nork bere lana sortzea, Drogamenpekotasunei aurre hartzea, Giza-Afektibitate trebetasunak, Guggenheim Museora irteera, Sindikatuei buruzko hitzaldia, enpresetara bisitak eta Orientazio Akademiko-profesionala.

Por: Fátima Martín

La educación del alumnado en el respeto al medioambiente y el aprovechamiento de los recursos, junto a la minimización de los impactos ambientales, son los objetivos fundamentales de la implantación por P.I.Txorierri del sistema de gestión ambiental ISO 14001-2004.

Han pasado tres años desde la certificación e implantación de la citada norma, desde entonces se realizan una serie de controles sistemáticos con objeto de conocer los impactos que nuestra actividad produce en el entorno. A tal efecto, se han definido unos indicadores cuya evolución nos sirve para evaluar nuestro comportamiento ambiental, ayudándonos en su paulatina mejora.

Como se puede ver en los datos que se exponen a continuación, algunos resultados son favorables, y otros no tanto. Para ello, y desde nuestro Programa ambiental, establecemos metas, objetivos, acciones a llevar a cabo, plazos, etc. para conseguir unos resultados cada vez más respetuosos con el medioambiente. Desarrollar nuestro programa ambiental es el compromiso de P.I.Txorierri con la mejora del medioambiente.

RESUMEN DE INDICADORES:

Consumo de papel: No se ha alcanzado el objetivo establecido. Nos planteamos el mismo objetivo para el curso próximo.

Residuos peligrosos: se ha logrado ampliamente el objetivo establecido, disminuyendo la cantidad de residuos generados y planteándonos un objetivo acorde con los resultados obtenidos este año.

Consumo de agua: Si se ha alcanzado el objetivo marcado. Se plantea un nuevo objetivo para el próximo curso.

Consumo de gas-oil:SI se ha alcanzado el objetivo establecido, Se plantea un nuevo objetivo para el próximo curso, acorde con el resultado obtenido.

Ese es el título de un texto de George Siemens y traducido al español por Diego Leal, en el que se intenta redefinir el concepto de aprendizaje refiriéndose a los cambios que han surgido en la última parte del siglo pasado con la irrupción de la tecnología como herramienta de aprendizaje.

Para ello define el concepto de conectivismo como una actualización del concepto de aprendizaje a los tiempos en los que vivimos superando los conceptos de conductismo, cognitivismo o constructivismo y definiendo el aprendizaje como un hecho eminentemente social.

Uno de los aspectos en los que más ha influido la tecnología es la obsolescencia de los contenidos: "el conocimiento crece exponencialmente ? la vida media del conocimiento se mide ahora en meses y años." 

Esto ha llevado a Siemens a recoger algunas tendencias:

• Muchos aprendices se desplazarán en una variedad de campos diferente, posiblemente no relacionados, en el trascurso de su vida.

• El aprendizaje informal es un aspecto significativo de nuestra experiencia de aprendizaje. La educación formal ya no abarca la mayor parte de nuestro aprendizaje. Ahora, el aprendizaje tiene lugar en distintas vías, a través de comunidades de práctica, redes personales, realización de tareas relacionadas con trabajos.

• El aprendizaje es un proceso continuo que dura a lo largo de toda la vida. El aprendizaje y las actividades relacionadas con el trabajo ya no están separados. En muchas situaciones son lo mismo.

• La tecnología está alterando nuestros cerebros.

• Tanto el sistema como los individuos son entes que aprenden. El aumento de la atención a la gestión del conocimiento realza la necesidad de una teoría que intenta explicar el nexo entre el aprendizaje de individuos y organizaciones.

• Muchos de los procesos previamente manejados por teorías de aprendizaje (especialmente en el caso de la cognitiva del procesamiento de la información) ahora pueden ser basados, o apoyados, por la tecnología.

• Saber-cómo y saber-qué están siendo suplementados con saber-dónde (la comprensión de dónde encontrar el conocimiento necesario).

 Tras realizar un análisis de las teorías de aprendizaje hasta ahora en boga y darse cuenta de que han llegado a un punto muerto en el que ya no pueden dar respuesta al modelo de sociedad occidental en el que vivimos en los albores del siglo XXI pasa a definir los Principios del conectivismo:

• El aprendizaje y el conocimiento se apoyan en una diversidad de conceptos

• El aprendizaje es un proceso de conexión entre nodos o fuentes de información especializados.

• El aprendizaje puede resider en dispositivos no humanos.

• La capacidad de conocer más es más decisiva que lo que se sabe actualmente en un momento dado.

• Para facilitar el aprendizaje continuo es necesario nutrir y mantener conexiones.

• La habilidad pra ver conexiones entre campos, ideas y conceptos es un aptitud crucial.

• La circulación (precisa, conocimiento actualizado) es el objetivo de todas las actividades de aprendizaje conectivistas.

• La toma de decisiones es, de por sí, un proceso de aprendizaje. La elección de qué aprender y el significado de información entrante son vistos a través de lentes de un realidad cambiada. Una resultado que en un momento dado es correcto, puede dejar de serlo debido a las alteraciones en el clima de la información que afecta a la decisión.

Parece quedar claro entonces que para una persona que intente aprender algo, la definición de unas buenas redes personales de búsquedas de contenidos, la realización de actividades de generación de contenidos y la participación en grupos de interés y el desarrollo de habilidades de análisis crítico de la información, reforzarán su capacidad de aprendizaje.

En este sentido desde POLITEKNIKA IKASTEGIA TXORIERRI son varios los proyectos y experiencias que toman como base estos principios. Podemos señalar entre otros la implantación del Problem Based Learning (PBL) en diferentes asignaturas de diferentes niveles o el uso de herramientas de la web 2.0 (blogs, wikis, sindicación, etiquetado social) para el desarrollo de trabajos y actividades de diferentes módulos.