Estuvimos viviendo en una casita de 3 pisos a 15 minutos a pie del centro de la ciudad. En ella convivimos 7 estudiantes de Erasmus que habíamos estudiado Desarrollo de Proyectos Mecánicos o Producción por Mecanizado.

Al principio, pensamos que tendríamos problemas con la barrera del idioma, puesto que ninguno de nosotros sabía holandés. Pero al llegar aquí comprobamos que lo que todo el mundo nos había dicho, que aquí no hay ni una sola persona que no hable inglés, era verdad. Así que no tuvimos ningún problema a la hora de comunicarnos con nadie.

Tuvimos que aprender a manejarnos por nuestra propia cuenta en muy poco tiempo, al principio se echaban en falta muchas cosas de casa, pero enseguida te acostumbras a lo bueno, nos referimos a la independencia que te da estar fuera de casa y saber que puedes valerte por ti mismo.

A pesar de ser 7 en la casa, en total, fuimos 9 estudiantes los que fuimos juntos a Eindhoven de Erasmus.

Ninguno de nosotros tubo ningún tipo de problema con la empresa de prácticas (ROC Eindhoven, DAF, VDL, ESP...), es más, nosotros creemos que todo el mundo acabó las prácticas con una grata sensación (a alguno hasta le pagaron). Aparte, muchos de nosotros aprendimos a manejar diferentes herramientas o programas que no habíamos utilizado hasta el momento y que nos vendrán bien en el futuro.

Algunos de nosotros nos dedicamos también a viajar aprovechando que estábamos en medio de Europa. Los viajes desde Holanda salían mucho más baratos en comparación con como podrían llegar a salir desde casa. Tuvimos la ocasión de vernos todo Holanda, todo Bélgica y en un puente que tuvimos hicimos una escapadita hasta Liverpool, la ciudad de los Beatles.

Conocimos a mucha gente que estaban también de Erasmus, todos ellos en la Universidad y también a mucha gente holandesa con la que llegamos hacer muy buenas migas.

Según dicen estuvimos viviendo en la ciudad con la calle de pubs mas larga del mundo, así que también tuvimos tiempo y sitio para la fiesta.

Podríamos estar muchísimo tiempo contando anécdotas vividas allí, pero creemos que lo mejor es que seáis vosotros quienes lo viváis en persona, porque a nivel personal nos parece una experiencia que todo el mundo tendría que vivir, que nadie debería de dejar pasar si tiene la ocasión.

Guraso Elkartea.

Gizarte honetan dakigun moduan eta adituek esaten duten bezala, Internet ez da komunikazio medio hutsa baizik eta parte hartu ahal dugun medio bat eta horretan aritu beharko gara.

Lan asko eta doaneko blogak, , on-line unitate didaktikoak , e.a., sortzen ari dira egunero.

Gero eta gehiago on-line zerbitzua denetarako erabiltzen da: matrikulak egiteko, erakundeetan proiektuak aurkezteko, indartzeko eta jasotzeko klase batzuk,..

Horren arrakasta dagozkio informazio ona  eta  galdera-erantzunen lan horretan ez dugula irakasle eta ikaslearen presentzia izatea eta askoz gutxiago ordutegi finko baten egotea.

On-line ikas orriak errefortzu klase presentzialak baino estimagarriagoak, erakargarriagoak, eragingarriagoak eta azkenik batzuentzat baliagarriagoak izan litezkeen? Ikasleak animatuko ditugu gehiago eta jarraitzaileak bilakatuko ditugu?


Irakasle askok on-lineko klaseak erabiltzen dituzte eta ikasle asko motibatu egiten direla, ikas-kalitate eta emaitza onak lortzen dituztela, ikasleen interesa eta gustuaz kontuan izaten delarik .

On-lineko lanak ez daude mugatuta, etekin  onak atera ahal ditugu eta horrela emaitzak hobeagoak izango dira.  Ez da soluzioa baina bai medio bat lagundu diezaiokeguna.

Denak dira galderak eta, erantzun zailak aurki ditzakegu, baina ikasleek emaitzak hobetzen laguntzen baditugu AURRERA! ERABILI DITZAGUN ON-LINE-KO errefortzu lanak.

“Politeknika” eskola hau eredu izan behar da  teknikak eskaintzen  diguna aprobetxatzen eta erabiltzen. Horregatik gonbidatzen zaituztegu bai irakasle eta ikasle on-lineko lanak eta klaseak prestatzen eta erabiltzen emaitzan hobetu ditzaten.

Agurtzane Larma. Facilitadora de Calidad.

En el modelo  de gestión empresarial EFQM  se considera al cliente como árbitro final de la calidad del producto o servicio y que la manera de fidelizarlo es orientándose claramente a las necesidades de los clientes actuales o potenciales.

El modelo EFQM utiliza el termino “grupo de interés para designar a todos aquellos grupos que tienen interés en una organización, en sus actividades y sus logros.

Uno de los principales clientes en un centro educativo es el alumnado:

Principal beneficiario del servicio educativo y por tanto el cliente más relevante. Al alumnado va dirigido el servicio fundamental, los cursos de formación que se imparten .El alumnado y los servicios formativos que se le ofrecen constituyen el principal referente para la gestión del centro.

Es importante para una empresa, según este modelo conocer lo más objetivamente posible  la  satisfacción  de sus clientes con el  servicio que ofrece, para así  poder mejorarlo ,e incrementar su valor .

En este sentido Politeknika Ikastegia Txorierri (PIT), que lleva desarrollando este modelo desde el año 1995, considera la medición directa de la percepción del servicio que oferta, clave fundamental  en su proceso ORIENTACIÓN AL CLIENTE. PIT tiene implantado un proceso anual, a base de encuestas, que nos permite conocer el nivel de satisfacción con nuestro centro  y así poder ofertar un mejor servicio acorde con las necesidades y expectativas de nuestros clientes.

Medición de la satisfacción del alumnado de Bachillerato  de Politeknika Ikastegia Txorierri.

Se exponen a continuación algunos de los resultados obtenidos el pasado mes de febrero en las encuestas de satisfacción del alumnado de bachillerato.

En general los alumnos/as de bachillerato  de Politeknika Ikastegia Txorierri manifiestan estar muy satisfechos con el centro, obteniéndose una puntuación global del 71,7% en la pregunta que evalúa tal aspecto. El índice de satisfacción global también aumenta con un valor del 68,6%. Este índice es el sumatorio de los índices de satisfacción de cada aspecto evaluado, multiplicado por la importancia media asignada a cada uno de ellos.

En el gráfico que aparece a continuación (gráfico nº 1), se muestra la evolución de los resultados, en los cuales se puede observar una tendencia positiva a lo largo de los años,

Si hacemos una comparación entre el alumnado  de Bachiller y los de Ciclos formativos observamos cómo el alumnado de Bachiller  ha valorado más positivamente  la totalidad  de los atributos. Aunque podríamos destacar que el alumnado  de Bachiller ha puntuado más positivamente, El compromiso social  (70,6%) y  Orientación y tutoría (70%). Mientras que los alumnos de Ciclos han valorado mejor, el  clima del centro (66,2 %), Instalaciones y equipos (66,4%), y El compromiso social (67,3%) aunque todos los factores han recibido una puntuación muy buena (superior a 60). Gráfico nº 2

Analizando la satisfacción por preguntas de la encuesta observamos que los aspectos más satisfactorios para el alumnado de bachiller  de P.I.Txorierri son los siguientes:

• Horarios actuales de clase
•  Mejora del medio ambiente
•  Información aportada por el centro para la elección de estudios
• Calendario escolar
• Actividades complementarias organizadas por el Centro (charlas, Irudi Biziak, visitas a empresas)
• Actividades de promoción y creación de empleo.
• Satisfacción con ambiente de clase, compañeros/as.
• Disponibilidad y ayuda ofrecida   por  tutores y profesores para superar dudas en los estudios
• Material utilizado por  el centro en las clases.

Para concluir, destacaría el altísimo grado de confianza y fidelidad que manifiestan nuestros alumnos /as, de Bachiller  ya que como puede apreciarse en el grafico nº 3, un 83% recomendaría nuestro centro a los demás.

Ainhoa Saenz Aristegi. Orientatzailea.

Dagoeneko, 2. mailako Batxilergoko ikasleekin Lanbide eta Ikasketa Orientazio Egitarauan sartuta gaude. Politeknika Ikastegia Txorierritik antolatzen ditugun ekintza guztien artean, badago bat nabarmentzekoa dena bere berritasunagatik.

Aurten, otsailean, alegia, gure ikaslegoarekin bi enpresa ezberdinetara joateko aukera izan dugu. Horretarako, bisitak antolatzeko, Euskal Enpresarien Konfederakuntzaren (Confebask) laguntza izan dugu.

Egindako lehenengo bisita, otsailaren 18an izan zen eta MECATEC izeneko enpresara joan ginen. Enpresa honek Zamudion du egoitza eta Fabrikazio Mekanikoaren alorrean jarduten du. Bisitan zehar, langileak momentu horretan egiten ari ziren lana ikusi genuen, alde batetik tailerretako lana eta beste alde batetik, ofizina teknikoko lana. Tailerrean, trokelak ikusi genituen, mekanizazio prozesu ezberdinak, Zenbakizko Kontroleko makinen erabilpena eta piezen muntaiak. Ofizinan, berriz, trokelak egiteko behar ziren diseinuak nolakoan ziren azaldu zizkiguten, hori guztia egin ahal izateko erabili beharreko diseinu eta marrazkirako programak zeintzuk ziren aipatu zituzten, nola ailegatzen zitzaien eskaerak...etb. Azken finean, enpresaren eguneroko lanean parte hartu ahal izan genuen.

Bigarren bisitan, otsailaren 20an egindakoa, Elektronika eta Elektrizitate sektoreko enpresa batera joan ginen, Install Telecom deitutakoa. Enpresa hau Etxebarriko poligono batean kokatuta dago eta informatikan, teknologia berrietan eta telekomunikazioaren munduan espezializatuta dago. Hala ere, Bizkaian, irrati eta telekomunikazio sareen instalazio eta mantenimenduan batez ere aritzen denez, horri buruzko informazioa bi neskek eskeini ziguten. Hemen ere, lehenengo biltegitik bueltatxo bat eman genuen, instalatzen diztuzten aparatuak, makinak, materialak...etb ikusteko eta gero, ofizinetara joan ginen. Ofizinetan, eguneroko lana zelan antolatu behar zen azaldu ziguten, nola koordinatu langileak, irterrak ondo gestionatu, eskaerei erantzun ematea...etb.

Laburbilduz, esan dezakegu bi bisita hauek oso interesgarriak eta baliogarriak gertatu zaizkigula lan mundua ikasleei hurbiltzeko, errealitatea den moduan ezagutzeko, eta lanbide ezberdinei buruzko informazioa jasotzeko. Gainera, lanbide bakoitza berari dagokion formakuntzarekin erlazionatzen ahalegindu gara eta, enpresaren munduan pertsonengan eskatzen edo bilatzen diren baloreak, konpromisuak, betebeharrak.... zeintzuk izan behar diren argi eta garbi adierazi dizkigute.

Por Mireia Sanz, Técnica de Prevención de Drogodependencias en la Mancomunidad del Txorierri.

Cuando hablamos de prevención nos referimos a todos aquellos recursos que nos permiten interrumpir o disminuir la progresión de una situación problemática para el individuo. Prevención, es anticiparnos al fenómeno no deseado, en nuestro caso, al uso inadecuado de drogas.

Uno de los criterios más importantes a la hora de desarrollar la labor preventiva es el de la participación comunitaria. Este concepto significa buscar la complicidad de todos aquellos colectivos que vertebran nuestra comunidad, para poder de esta manera, actuar en los diferentes espacios socializadores que existen en la comunidad.

Uno de estos espacios, fundamental a la hora de desarrollar nuestras acciones, es precisamente la escuela. La escuela, junto con la familia y las amistades, constituye un ámbito privilegiado para desarrollar nuestro trabajo, ya que es uno de los principales agentes de socialización.

Partiendo de esta visión comunitaria, se ha logrado un compromiso conjunto entre los responsables políticos de la Mancomunidad del Txorierri (que son quiénes respaldan financieramente los proyectos) y el Centro P.I. Txorierri, quien ha decidido priorizar la prevención en este centro, favoreciendo procesos de coordinación y dialogo entre los diferentes agentes implicados. El proyecto de Prevención de Drogodependencias de este centro data del año 1988 y se materializada en las siguientes actividades:

A. ACTIVIDADES DIRIGIDAS AL ALUMNADO

1. Programas Riesgo alcohol y Riesgo Drogas. Estos programas están basados en un modelo de proximidad que ayudan a acercar las intervenciones al colectivo diana a través de un lenguaje directo y actual. Pretenden que la juventud tome conciencia de los riesgos asociados al consumo de alcohol y otras drogas, que tenga información sobre los posibles daños y riesgos que puede ocasionar dicho consumo, y que refuerce conductas de autocuidados si deciden consumir. Los programas se estructuran sobre dos pilares básicos: la formación directa a través de un curso, y los materiales de trabajo y reflexión que se entrega a cada miembro participante en el programa.

2. Programa de Prevención Cine en la enseñanza. El objetivo principal de este proyecto consiste en la complementación y enriquecimiento de los programas de estudio a través de diferentes películas. Con esta actividad se pueden trabajar diversas áreas temáticas como drogadicción, sexualidad, violencia, familia... desde la alternativa del cine en la enseñanza. Cada año tiene lugar la proyección de cuatro películas, así como el trabajo en el aula al final de cada una de ellas tras recibir material didáctico destinado al alumnado.

3. Programa de Educación afectivo sexual (Prevención). El objetivo de esta actividad es el de acercar y dar a conocer un recurso de nuestra comunidad, el centro de salud, a través del cual podemos formarnos e informarnos en aspectos relacionados con la salud y con los cambios producidos en nuestro propio cuerpo. Para este programa contamos con la colaboración de la matrona del centro de salud de Derio.

4. Programa de Educación afectivo sexual (actitudes y valores). El objetivo general que se pretende conseguir mediante este programa es el desarrollo integral de la persona a todos los niveles, haciendo énfasis tanto en el equilibrio personal y afectivo, así como en las relaciones interpersonales.

5. Programa de Habilidades socio-afectivas. A través de este programa se pretende reflexionar con el alumnado sobre actitudes y comportamientos como prevención de problemas psicosociales y conductas de riesgo (tolerancia, corresponsabilidad, igualdad).

6. Programa de Habilidades socio-laborales. Mediante esta propuesta educativa el alumnado puede trabajar las relaciones interpersonales y las distintas maneras de responder a los conflictos que puedan surgir con relación a los grupos. Se trata de fomentar la cohesión intragrupo y potenciar la adopción de posturas más maduras y adecuadas con respecto a las relaciones sociales.

7. Programa de salud en relación a la nutrición y el deporte. Este programa pretende abordar desde la asignatura de Educación Física la importancia de adquirir unos hábitos alimenticios y de ocio saludables mediante el abordaje de temáticas como la alimentación y la nutrición y el ejercicio físico y el deporte.

B. ACTIVIDADES DIRIGIDAS A LAS FAMILIAS.

Año tras año el P.I. Txorierri trata de mejorar y ampliar la oferta de Programas de Formación de padres y madres. Nuestro objetivo conjunto es que la mayor parte de familias del centro escolar reciban información o formación de educación para la salud (Prevención de toxicomanías, Educación Emocional,…). Concretamente durante el pasado curso escolar se ha llevado a cabo una escuela de padres y madres en la que han participado 40 familias.

C. ACTIVIDADES DIRIGIDAS AL PROFESORADO.

Uno de los objetivos básicos del Servicio de Prevención de Drogodependencias de la Mancomunidad es formar y apoyar al profesorado para la prevención, educación para la salud y desarrollo de proyectos de prevención en los centros. Con relación a este curso escolar se tiene previsto realizar un Programa de Formación y asesoramiento al profesorado para la detección precoz y el manejo de jóvenes en situación de riesgo de consumo de drogas.

Ainhoa Saenz - Orientabide Departamentua

Politeknika Ikastegia Txorierrik ikasleen hezkuntza osoa bultzatu nahian orientazio-tutoretzako ekintza osagarri batzuk antolatzen ditu ikasleek aukera izan dezaten akademikoki ikasten ez diren beste arlo batzuk garatzeko. Helburu horri jarraituz, Orientabide Departamenduak ikasleen heldutasun maila eta adin bakoitzari dagozkion beharrak asetzeko, ekintza osagarri ezberdinak antolatzen ditu ikasturte guztietarako gai horietan adituak diren pertsonak kanpotik ikastetxera ekarrita.

Aurten martxan ipiniko ditugun programak edo ekintzak hauek izango dira:

Batxilergoko eta Erdi mailako Zikloko ikasleei zuzenduta: Drogamenpekotasunari aurre hartzeko saioak, Bide Hezkuntza, Heziketa Sexuala Programa eta Irudi Biziak.

Batxilergoko ikasleei bereziki zuzenduta: Lanbidea eta generoa, Hirikide Programa (partehartzea eta solidaritatea), Ingurugiro Hezkuntza eta Orientazio Akademiko-Profesionala.

Erdi mailako Zikloko ikasleei bereziki zuzenduta: Giza-Lanbide trebetasunak, Lana bilatzeko Teknikak, Giza-Afektibitate trebetasunak, Sindikatue buruzko hitzaldia, Orientazio Akademiko-Profesionala eta enpresetara bisitak.

Goi mailako Lanbide zikloko ikasleek, berriz, ekintza hauetan parte hartuko dute: Teknologia eta Ingurugiroa, Lana bilatzeko Teknikak, Nork bere lana sortzea, Drogamenpekotasunei aurre hartzea, Giza-Afektibitate trebetasunak, Guggenheim Museora irteera, Sindikatuei buruzko hitzaldia, enpresetara bisitak eta Orientazio Akademiko-profesionala.

Ese es el título de un texto de George Siemens y traducido al español por Diego Leal, en el que se intenta redefinir el concepto de aprendizaje refiriéndose a los cambios que han surgido en la última parte del siglo pasado con la irrupción de la tecnología como herramienta de aprendizaje.

Para ello define el concepto de conectivismo como una actualización del concepto de aprendizaje a los tiempos en los que vivimos superando los conceptos de conductismo, cognitivismo o constructivismo y definiendo el aprendizaje como un hecho eminentemente social.

Uno de los aspectos en los que más ha influido la tecnología es la obsolescencia de los contenidos: "el conocimiento crece exponencialmente ? la vida media del conocimiento se mide ahora en meses y años." 

Esto ha llevado a Siemens a recoger algunas tendencias:

• Muchos aprendices se desplazarán en una variedad de campos diferente, posiblemente no relacionados, en el trascurso de su vida.

• El aprendizaje informal es un aspecto significativo de nuestra experiencia de aprendizaje. La educación formal ya no abarca la mayor parte de nuestro aprendizaje. Ahora, el aprendizaje tiene lugar en distintas vías, a través de comunidades de práctica, redes personales, realización de tareas relacionadas con trabajos.

• El aprendizaje es un proceso continuo que dura a lo largo de toda la vida. El aprendizaje y las actividades relacionadas con el trabajo ya no están separados. En muchas situaciones son lo mismo.

• La tecnología está alterando nuestros cerebros.

• Tanto el sistema como los individuos son entes que aprenden. El aumento de la atención a la gestión del conocimiento realza la necesidad de una teoría que intenta explicar el nexo entre el aprendizaje de individuos y organizaciones.

• Muchos de los procesos previamente manejados por teorías de aprendizaje (especialmente en el caso de la cognitiva del procesamiento de la información) ahora pueden ser basados, o apoyados, por la tecnología.

• Saber-cómo y saber-qué están siendo suplementados con saber-dónde (la comprensión de dónde encontrar el conocimiento necesario).

 Tras realizar un análisis de las teorías de aprendizaje hasta ahora en boga y darse cuenta de que han llegado a un punto muerto en el que ya no pueden dar respuesta al modelo de sociedad occidental en el que vivimos en los albores del siglo XXI pasa a definir los Principios del conectivismo:

• El aprendizaje y el conocimiento se apoyan en una diversidad de conceptos

• El aprendizaje es un proceso de conexión entre nodos o fuentes de información especializados.

• El aprendizaje puede resider en dispositivos no humanos.

• La capacidad de conocer más es más decisiva que lo que se sabe actualmente en un momento dado.

• Para facilitar el aprendizaje continuo es necesario nutrir y mantener conexiones.

• La habilidad pra ver conexiones entre campos, ideas y conceptos es un aptitud crucial.

• La circulación (precisa, conocimiento actualizado) es el objetivo de todas las actividades de aprendizaje conectivistas.

• La toma de decisiones es, de por sí, un proceso de aprendizaje. La elección de qué aprender y el significado de información entrante son vistos a través de lentes de un realidad cambiada. Una resultado que en un momento dado es correcto, puede dejar de serlo debido a las alteraciones en el clima de la información que afecta a la decisión.

Parece quedar claro entonces que para una persona que intente aprender algo, la definición de unas buenas redes personales de búsquedas de contenidos, la realización de actividades de generación de contenidos y la participación en grupos de interés y el desarrollo de habilidades de análisis crítico de la información, reforzarán su capacidad de aprendizaje.

En este sentido desde POLITEKNIKA IKASTEGIA TXORIERRI son varios los proyectos y experiencias que toman como base estos principios. Podemos señalar entre otros la implantación del Problem Based Learning (PBL) en diferentes asignaturas de diferentes niveles o el uso de herramientas de la web 2.0 (blogs, wikis, sindicación, etiquetado social) para el desarrollo de trabajos y actividades de diferentes módulos.